In Ihrem Workshop werden professionsorientierte Studiengänge im Mittelpunkt stehen. Was unterscheidet diese von anderen Studiengängen?

Mandy Schiefner-Rohs: Es gibt einige professionsorientierte Studiengänge, beispielsweise das Lehramt, Medizin, Jura – das alles sind Studiengänge, die sich durch einen besonderen Bezug zur beruflichen Tätigkeit auszeichnen. Zum einen ist das Berufsbild sehr klar, zum anderen haben sie aber auch besondere Aufgaben: Professionen erfüllen im Staat besondere Funktionen wie Bildung, Gesundheit oder Rechtsprechung. Das Studium ist für diese Berufe meist nur ein erster Ausbildungsteil. Eine praktische Phase wie beispielsweise das Referendariat folgt noch. Hinzu kommt: Professionen setzen sich meist mit ‚Krisen‘ auseinander, das heißt ihnen fehlen Routinen und sie arbeiten immer fallorientiert, zum Beispiel mit Kindern und Jugendlichen, Klient:innen oder Patient:innen.

Was bedeutet das für die Gestaltung von Lehrveranstaltungen?

Schiefner-Rohs: Gerade in professionsorientierten Studiengängen gibt es ja recht klare Erwartungen bezogen auf das Berufsfeld und damit die Rolle des Studiums als Vorbereitung darauf. Werden Berufsbezüge in den Lehrveranstaltungen nicht thematisiert, führt dies schnell zu Irritationen und sogar zur Enttäuschung von Studierenden. Das bedeutet, dass man sich als Lehrende:r konkret nochmals mit dem Verhältnis von Beruflichkeit und Wissenschaft auseinandersetzen muss: Welche Rolle spielt die berufliche Tätigkeit in der Lehrveranstaltung eigentlich? Welche Rolle spielt Forschungsorientierung? Letzteres zumal dann, wenn die Studierenden später nicht forschend tätig sein werden.

Gerade in der Lehrer:innenbildung werden diese Fragen mehr als deutlich: Viele meiner Studierenden fragen mich oft, wozu sie denn eigentlich forschen müssen, sie wollen doch Lehrer oder Lehrerin werden. Dabei ist aber klar: Auch Lehrer:innen werden in einer von Wissenschaft geprägten Gesellschaft arbeiten. Wenn nun Lehrpersonen ‚weniger Wissenschaft‘ erleben, können sie auch weniger Wissenschaft weitergeben und weniger wissenschaftlich lehren. Das erschwert der nachwachsenden Generation die Aneignung von wissenschaftlichen Weltzugängen und damit fehlt eine wesentliche Dimension ihrer Bildung.

„Es geht darum zu überlegen, wie Berufsorientierung inhaltlich einfließen kann, ohne zur Berufsausbildung zu werden.“

Für die Gestaltung von Lehrveranstaltungen impliziert dies sowohl eine thematische Auseinandersetzung wie auch eine formatbezogene. Es geht also darum zu überlegen, wie Berufsorientierung inhaltlich einfließen kann, ohne zur Berufsausbildung zu werden und gleichzeitig zu überlegen, welche Formate der Auseinandersetzung denn angemessen sind: von Vorlesung und Seminar bis hin zu Leistungsnachweisen und Abschlussarbeiten.