Studentische Impulse geben

Für Lehre begeistert sich Sarah Becker schon seit ihrem Schulpraktikum in einer Berufsschule. Dass sie keine Lehrerin werden wollte, wurde ihr dabei schnell klar, doch das Interesse für die Frage, was gute Lehre ausmacht, blieb. Nun ist Becker seit Juli erstes studentisches Mitglied in unserem Wissenschaftlichen Beirat und vertritt Studierendeninteressen in der strategischen Ausrichtung unserer Stiftung.

Mitreden von Anfang an

„Es war ein Sprung ins kalte Wasser, aber sehr erfrischend“, beschreibt Sarah Becker ihre Erfahrungen. Die Master-Studentin an der Ruhr-Universität Bochum (RUB) freut sich besonders darauf, die studentische Perspektive einzubringen. „Ich konnte direkt schon in meiner ersten Sitzung Erfahrungen aus meiner Arbeit zur Digitalisierung der Lehre teilen“, erzählt sie.

Becker musste sich als Erstakademikerin in das System Hochschule erst einmal einfinden. „Ich habe immer schon gerne Neues gelernt und mich sehr aufs Studieren gefreut“, erinnert sie sich. Ins Studium gestartet ist sie mit Evangelischer Theologie und Latein, letzteres wechselte sie im fünften Semester gegen Philosophie. Den Master absolviert sie derzeit in Philosophie mit einer Spezialisierung auf Technikphilosophie und Ethik.

Kleine Änderungen – große Wirkung

Zudem arbeitet sie als studentische Mitarbeiterin beim Centrum für Hochschulentwicklung im Projekt Hochschulforum Digitalisierung. Zuvor war sie sieben Jahre in Teilzeit beim Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der RUB im Bereich E-Learning tätig. Sie hat viel Erfahrung gesammelt, Lehrende bei der Digitalisierung ihrer Lehre zu unterstützen. „Mit Lehrenden zusammenzuarbeiten hat mir immer viel Freude gemacht, weil ich die Möglichkeit bekam, studentische Bedürfnisse und Wünsche im Bereich digitale Lehre einfließen zu lassen“, so Becker. Durch ihre Arbeit an digitalen Lehrformaten sei ihr aufgefallen, wie kleine Veränderungen schon Verbesserungen für Studierende bewirken können, etwa wenn Deadlines in digitalen Kursen verlässlich und gut sichtbar kommuniziert oder Lernfortschritte durch Fortschrittsbalken nachvollziehbar gemacht werden. 

Und sie konnte auch an großen Projekten mitarbeiten. „In einem solchen Projekt haben wir eine Grundveranstaltung in einen sogenannten Inverted Classroom umgebaut mit interaktiven Videos, Wiederholungstests und dergleichen. Der Kurs ist sehr gut von den Studierenden bewertet worden, da habe ich gemerkt, wie schön es ist, für andere Studierende etwas zu verbessern.“

Mit dieser Motivation ist Becker auch in den Wissenschaftlichen Beirat gekommen. Zu oft würde über Studierende gesprochen, anstatt sie selbst mitsprechen zu lassen, findet Becker. Über gute und innovative Lehre könne man nicht sinnvoll sprechen und sie auch nicht gestalten, ohne Studierende einzubeziehen, sagt sie. Schließlich seien sie diejenigen, die Lehre unmittelbar erfahren und von den getroffenen Entscheidungen betroffen sind.

Die 28-jährige wünscht sich in der Debatte um studentische Partizipation auch noch mehr Bewusstsein für die Lebensrealität von Studierenden. Für sie sei es eine bewusste Entscheidung, sich zu engagieren. Damit gehe jedoch auch eine Abwägung einher: „Mir ist bewusst, dass mein Engagement Zeit beansprucht und sich dadurch auch mein Studium verlängert. Ich nehme in Kauf, Studium, Nebenjob und Engagement länger parallel miteinander vereinbaren zu müssen. Trotzdem habe ich mich bewusst dafür entschieden, weil es mir wichtig ist, mich zu beteiligen und Veränderungen mitzugestalten.“